1) الاستقبال:

- الوعي

- الرغبة في الاستقبال

- الانتباه



2) الاستجابة:

- الاذعان في الاستجابة

- الرغبة في الاستجابة

- الرضا في الاستجابة



3) تقدير القيمة:

- قبول القيمة

- تفضيل القيمة

- الالتزام بالقيمة



4) التنظيم القيمي:

- إعطاء القيمة تصورا مفاهيميا

- تنظيم نسق قيمي



5) الانصاف بالقيمة:

- تبني القيمة أو التعلق بها في مواقف مختلفة

- تقمص القيمة



(4) تصنيف الأسئلة حسب نوعية السبر التي تهدف إليه



يذكر (أبو لبدة وآخرون،1996) أن كثيرا ما يعطى الطلبة إجابات أولية للسؤال الذي يطرحه المعلم تكون سطحية، أو غير صحيحه أو جزئية أو يكون الطالب غير متأكد من إجابته عنها.

ومن المفيد أن نوجه للطالب الذي يعطي أيا من هذه الإجابات أسئلة أخرى نسبر غيها غور معرفته بحيث نتيقن منها ويتصرف في ضوئها ويسمى مثل هذا النوع من الأسئلة بالأسئلة السابرة.

وكما يبدو، فهي سلسلة من الاسئلة تسبر الأجابة الأولية للطالب لكون هذه الإجابة سطحية أو غير صحيحة أو تحتاج إلى توضيح أو تأكيد أو تبرير أو تركيز، وتؤدي هذه الأسئلة إلى توليد المزيد من المعلومات أو توضيح بعضها أو التركيز على بعضها الآخر أو تحويل المناقشة لعامة الطلاب في حجرة الصف، وهي على أنواع أهمها: (التشجيعية والتركيزية والتوضيحية والتبريرية والمحولة). ونوضح فيما يأتي كل من هذه الأنواع:



الأسئلة السابرة التشجيعية:

وهي: سلسلة من الأسئلة التي يطرحها المعلم على الطالب نفسه. عندما يعطي إجابة خاطئة عن سؤال أو لا يتمكن من الإجابة، وذلك من أجل تشيعه وقيادته نحوالإجابة الصحيحة خلال السلسلة المتتابعة والمتدرجة من الأسئلة وتكون هذه الأسئلة بمثابة بلميحات أو إشارات تقود الطالب نحو الجواب الصحيح للسؤال الذي طرح أولا.

مثال:

- المعلم: بماذا يتكاثر الحوت؟

- الطالب: بالبيض ( الجواب خاطئ)

- المعلم: لأي نوع من الحيوانات ينتمي الحوت؟

- الطالب: للثديات

- المعلم: كيف تتكاثر الثديات؟

- الطالب: بالولادة

- المعلم: بما أن الحوت من الثديات والثديات تتكاثر بالولادة فبماذا يتكاثر الحوت إذا؟

- الطالب: بالولادة (الجواب صحيح)



الأسئلة السابرة التركيزية:

وفي هذا النوع من السبر يطرح المعلم سؤالا أو مجموعة من الأسئلة تركز على الطالب نفسه كرد فعل لإجابة صحيحة من أجل تأكيدها أو ربطها بموضوع آخر أو بدرس آخر لربط جزيئات مختلفة للخروج بتعميم مشترك.

مثال:

- المعلم: هل جميع الطيور قادرة علىالطيران؟

- الطالب: لا (وهذا جواب صحيح)

- المعلم: اذكر مثالا على طيور لا تطير؟

- الطالب: النعامة

- المعلم: إذن الطيران ليس من السمات المميزة للطيور.



الأسئلة السابرة التوضيحية:

وفي هذا النوع من السبر يطرح المعلم سؤالا أو مجمةعة من الأسئلة على الطالب نفسه وذلك بناء على إجابة أولية غير تامة لسؤال سابق لبوضيح الجزء الصحيح من الإجابة وتوجيه الطالب نحو الإجابة التامة بإضافة معلومات توضيحية جديدة للمعلومات الأولية.



مثال:

- المعلم: ما مستلزمات الحياة عند النبات؟

- الطالب: نسقيه الماء

- المعلم: لو وضعنا نبات في الماء فهل يستمر في الحياة؟

- الطالب: لا

- المعلم: فما المستلزمات الأخرى لحياة النبات؟

- الطالب: وجود التربة

- المعلم هذا صحيح ولكن هل يكفي الماء والتراب؟

- الطالب: لا يكفيان ويلزم الضوء والهواء أيضا.

- المعلم: يتضح أن مستلزمات الحياة للنبات هي الماء، والهواء والتراب والضوء والهواء.



الأسئلة السابرة التبريرية:

يظهر السبر التبريري عندما يطرح المعلم سؤال ويعني إجابة من نوع ما صحيحة كانت أوخا طئة ، فيعقب المعلم بطرح سؤال على الطالب الذي أعطى الإجابة ليقدم مبررات لهذه الإجابة. وعندها يكتشف المعلم ما إذا كان لدى الطالب فهما خاطئا أو سليما وستصرف في ضوء ذلك بتصحيح الفهم الخاطئ أو تأكيد الفهم السليم بالمدح والثناء.

مثال:

- المعلم: ماذا يحدث لو حجب النور عن أي نبات؟

- الطالب: يموت النبات.

- المعلم: ولماذا يموت النبات؟

- الطالب: لأن النبات بحاجة للضوء الضروري لعملية البناء الضوئي وصنع الغذاء.



الأسئلة السابرة المحولة:

وهي نمط منالأسئلة يحولها المعلم من طالب عجز عن تقديم إجابة لسؤال من سلسلة الأسئلة السابرة أيا كان نوعها إلى طالب آخر يستطيع تقديم الإجابة الصحيحة لهذا السؤال وذلك دون اللجوء إلى تكرار طرح السؤال بصيغته العادية بل عن طريق تحويه إلى طال آخر.

مثال:

- المعلم: ما هو سبب وجود الليل والنهار؟

- الطالب محمد: كروية الأرض.

- المعلم: ما رأيك في ذلك يا أحمد؟



(5) تصنيف الأسئلة حسب التخطيط لها



يقسمها (عايش زيتون، 1996) إلى نوعين رئيسين هما:



أولا الأسئلة غير المخططة: وتضم الأسئلة التي يطرحها معلم العلوم عفويا وتتطور وتتدفق دون تخطيط أثناء عملية التدريس. مثلا قد يسأل الطالب سؤالا بعيدا عن موضوع الدرس أو قد يرتبط بالدرس ولكنه غير مدرج في خطة الدرس، وقد يؤدي هذا السؤال إلى خروج المدرس عن خطة الدرس. وأيضا قد يكتشف المعلم طريق في الشح أفضل من التي خطط لها سابقا. وهذه الأسئلة صعبة في معلالدتها وتطبيقها بشكل جيد، لذا تتطلب مهارة فائقة من قبل المعلم على الحوار والمناقشة والتحكم في سير الدرسم. لكن هذا النوع منا لأسسلة تشحع الطلبة على لمشاركة والتعبير عهن أفكاره بشكل أكبر بحيث تكثر الأسئلة وتتنوع مستواياتها.



ثانيا الأسئلة المخططة: وهي التي يتم المخطيط لها قبل وقت الحصة. هي أساسية وضرورية لبدء الطريق في اسبقصاء العلوم واكتشافها والتعليم الابداعي بوجه عام.

وهي تنقسم إلى نوعين هما:

- الأسئلة المتقاربة

- الأسئلة المتباعدة



(6) تصنيف الأسئلة حسب مستوى التفكير:



ويقدم كالاكر وأشنر (Gallagher & aschker,1963) طريقة بسيطة ومفيدة لتصنيف الأسئلة. وتنطوي هذه الطريقة على أربعة أنواع من الأسئلة التي تشمل كافة المستويات التي حددها بلوم وتتضمن عمليات العلم. إن البساطة التي تتسم بها هذه الطريقة تجعلها مفيدة في كافة الموضوعات الدراسية والشكل التالي يوضح سياق مستوى التفكير:





يتبع