المراجع الاجنبية:
(13) Gallagher, J.J., & Aschner, M. J. (196). A preliminary Report on Analyses of Classroom Interaction. Merrill- Palmer Quarterly, 9, 183- 195.
مواقع في الإنترنت يمكن الرجوع إليها
مواقع عربية:
§ www. Edneast .gov. sa.
§ www. Khayma . com /fheedmath/teacher/mathway . htm.
§ www. E-wahat . 8m . com /syslom%20 alnashet .htm
§ www. Geocities .com /nabilbader-2000/Presentation18 .htm.
§ www. Alrassedu .gov .sa/main/
§ www. Almekbel . net /Eduleearning .htm .
§ www. Aldawah .net/09.doc .
مواقع أجنبية:
§ www. Isd .uga .edu .
§ science . uniserve .edu .au/work shop/fye2/program. Html.
§ Journals .springer-ny. Com.
§ www. Stolaf. Edu/people/walczak/what. Html.
§ Lists. Ebxml. Org/archires/ebxml-requirements/2001/msg0035. html.
§ www.
§ www.
§ www.
§ www.
§ Uga. Berkeley. Edu/sled/bgd/participation.html
§ www.
§ Presidnt. Scfe.nwu. edu/discussionbib. Htm.
الملاحق
ملحق 1: (تصنيفات الأسئلة الصفية)
م
أساس التصنيف
التصنيف
1
حسب الإجابة المتوقعة
· أسئلة محددة الإجابة
· أسئلة مفتوحة الإجابة
2
حسب تصنيف بلوم للأهداف في المجال المعرفي
· أسئلة التذكر
· أسئلة الفهم
· أسئلة التطبيق
· أسئلة التحليل
· أسئلة التركيب
· أسئلة التقويم
3
حسب المستوى الانفعالي الذي تنتمي إليه (حسب تصنيف كراثويل)
· مستوى الاستقبال
· مستوى الاستجابة
· مستوى تقدير القيمة
· مستوى التنظيم القيمة
· مستوى الإنصاف بالقيمة
4
حسب السبر
· أسئلة السابرة التشجيعية
· الأسئلة السابرة التركيزية
· الأسئلة السابرة التوضيحية
· الأسئلة السابرة التبريرية
· الأسئلة السابرة المحولة
5
حسب التخطيط لها
· أسئلة غير مخططة
· أسئلة مخططة (متقاربة ومتباعدة)
6
حسب مستوى التفكير
· أسئلة التذكر المعرفي
· أسئلة التفكير التقاربي
· أسئلة التفكير التباعدي
· أسئلة التفكير التقويمي
7
التجميعية و التشعيبية
· التجميعية (مستوى متدني- متقدم)
· التشعيبية (مستوى متدني- متقدم)
8
العنقودية (المظلة)
· أسئلة أساسية
· أسئلة المتابعة
ملحق 2: استبانة لقياس مهارات طرح الأسئلة الصفية لدى معلمي ومعلمات العلوم في سلطنة عمان
(إعداد خطايبة وآخرون، 2001)
م
المهارة
درجة استخدام المهارة
عالية جدا
عالية
متوسطة
قليلة
قليلة جدا
1
أولا: الصياغة:
يقوم المعلم بصياغة الأسئلة بطريقة واضحة.
2
يقوم المعلم بصياغة الأسئلة بطريقة محددة
3
يقوم المعلم بصياغة الأسئلة بحيث تكون قابلة للقياس.
4
يقوم المعلم بصياغة الأسئلة بحيث تكون قابلة للقياس.
5
ثانيا: تكييف الأسئلة:
يكيف المعلم الأسئلة حسب طبيعة الدرس.
6
يعدل المعلم الأسئلة حسب لغة الطلبة.
7
يكيف المعلم الأسئلة بما يتناسب مع جنس التلاميذ.
8
يعيد المعلم صياغة الأسئلة التي يساء فهمها.
9
يعدل المعلم الأسئلة حسب مستوى قدرات الطلبة.
10
ثالثا: التتابع:
يستخدم المعلم الأسئلة بطريقة متسلسلة.
11
يتابع المعلم طرح الأسئلة لبرسيخ المفاهيم والنتائج عند التلاميذ.
12
يستخدم المعلم الأسئلة بطريقة متتابعة.
13
يسأل أسئلة وفق نمط مرتب يدل على استراتيجية هادفة.
14
رابعا: الموازنة:
يوازن المعلم بين طرح الأسئلة التجميعية والتشعيبية.
15
يوازن المعلم بين مهارات طرح الكأسئلة في الحصة.
16
يستخدم المعلم أسئلة ذاب مستويات مناسبة لتحقيق أهدال الدرس.
17
خامسا: المشاركة:
يوجه المعلم مشاركةالتلاميذ الجماعية.
18
يشجع المعلم مشاركة التلاميذ الجماعية.
19
يوازن المعلم بين فرص إجابات الطلبة المتطوعين وغير المتطوعين.
20
يعيد المعلم توجيه الأسئلة التي تمت إجابتها أولا إلى تلاميذ آخرين بحيث يشجع التلاميذ على المشاركة بما يناسبهم.
21
سادسا: السبر:
يسبر المعلم غور إجابات التلاميذ الأولية وبخاصة أثناء المناقشة.
22
يستخدم المعلم الأسئلة السابرة التشجيعية.
23
يستخدم المعلم الأسئلة السابرة التشجيعية.
24
يستخدم المعلم الأسئلة السابرة التوضيحية.
25
يستخدم المعلم الأسئلة السابرة التبريرية.
26
يستخدم المعلم الأسئلة السابرة المحولة.
27
سابعا: زمن الانتظار:
يستخدم المعلم زمن الانتظار بعد طرح الأسئلة.
28
يستخدم المعلم زمن الانتظار بعد إجابة الطالب.
29
يمنح المعلم زمن انتظار ثاني قبل إعادة طرح السؤال.
30
يعطي المعلم زمن الانتظار كافي (3-5 ثواني)
31
ثامنا: أسئلة التلاميذ:
يطلب المعلم من التلاميذ طرح الأسئلة.
32
يشجع المعلم التلاميذ على طرح أسئلة لها علاقة وثيقة بالموضوع.
33
يحفز المعلم التلاميذ إلى التفكير على المستوى التشعيبي.
34
يشجع المعلم التلاميذ على طرح أسئلة تفكيرية.
إضافات يراها الملاحظ مناسبة:
انتها
دمتم بود